2017年9月18日下午，秋高气爽，新学期高三一轮历史学科研讨会在临朐一中召开。基于上学期我校历史学科成绩不够理想，也基于我们将是新高考形式的最后一级，2019年高考必将承继2018年高考。昌乐一中高二历史组全体老师奔赴临朐积极学习，聆听名师智慧，感受专家指导，以期找准新学期教学方向，提高教学成绩。通过观评课、专家报告学习，收益颇多。

　　一、课堂教学要崇实：

　　9月18日下午，分别观摩了三堂不同类型的课。临朐一中的侯文永老师展示的是《选择题专项检测讲评》课，在分析学生成绩的基础上，选取了选择题专项讲评。通过错题统计，找准问题，分类讲解，选取了三种题型：①漫画类材料选择题;②推理类选择题;③史学常识类选择题。通过讲解，引入高考题范例加以说明这类题目的重要性、示范性，对于这类题目进行方法归纳指导，进一步得出备考启示，有些问题还进行了知识拓展。使得考试检测真正能够查找出问题、解决问题，把历史知识的落实与能力培养落到实处。

　　诸城龙城中学薛艳春老师展示的是《中国社会主义计划体制的建立》，充分运用材料，通过探究解决设计的问题，梳理本课内容。培养了学生阅读材料，概括归纳能力，很好地实践了学科素养要求的史料实证、历史阐释等能力。

　　昌乐博闻学校王得平老师展示的《经济体制改革》，则很好的展示了一堂实用的常态课堂。紧紧围绕新时期的经济体制改革，制定明确的学习目标，高考题引领，注重基础知识夯实，对于重点难点知识挖掘透彻，合作探究有思维含量，同时注重方法点拨，课堂检测题目设计适当。层层推进，条理清楚的把经济体制改革的发展状况及缘由，展示给学生，扎扎实实地实现了一轮复习精神。

　　通过观摩这三堂不同类型的课，深深感受到了课堂教学实用性的重要性。课堂教学，实实在在，才能真正帮助学生扎实落实知识，训练能力，提高教学成绩，提升学科素养。

　　二、课堂教学要用心：

　　9月19日上午，听了湖南株洲四中汪瀛老师《教育部高考文综历史卷与日常教学复习》的报告。真正感受了一位学者老师的教学和研究心得，平凡而又震撼。作为一线教师，把日常教学与学科核心素养紧密结合起来，能够深入浅出，第一次感受到历史学科素养离教学那么近，感到有些能够理解。

　　(一)基于历史教学现状，找问题

　　从“当前学生历史学习的困境”入手，分析当前学生存在的问题：1.历史时空模糊，如：中国古代历史朝代问题、中国近现代历史的分期问题、三次工业革命所对应的世界经济、政治与国际关系问题等;2.历史概念混淆，如：小农经济与自然经济、垄断资本主义与国家垄断资本主义;3.历史结论不清，如：罗斯福开创了国家干预资本主义经济发展新模式;4.选择题错误率高，40分以上的学生凤毛麟角，32-36分的学生1/2占左右，28分以下的学生绝不是个别;5.材料题难获高分，如：读不懂材料，绝非个别;能从材料中全面提取有效信息，并能加以合理整合的不多;能灵活运用所学知识准确解读材料的更不多;6.多变论文题成了魔咒，如：难从繁难多变(新颖)的材料中准确地提炼出观点;调动所学知识论证(说明)观点的能力不强。

　　(二)基于近几年高考文综试题研究，找规律

　　针对学生在高考中存在的问题，汪老师进行了深入的分析：1.试题难度大，考生得分率较低，但有降低难度的趋势;2.考查内容分布不均，但存在几个经常考查的考点，如湖南省文科综合历史学科2011-2017年高频考点：分封宗法制4次、古代儒学的发展8次、经济重心南移及唐宋明清商品经济发展7次、古代君主专制中央集权(含科举选官)10次等;3.选择题以程度选择题和混合型选择题为主;4.选择题源于教材又高于教材的两种方式：转换文本的表达形式，或将教科书中的文字表达转化为图表，或将教科书中图表转化为文字表达等;变换命题材料或命题角度反复考查同一知识点或同一观点与认识;5.主观开放性试题不断变脸，但万变不离其宗：变脸的是素料形式与试题设问方式;不变脸的是考查宗旨——历史学科能力;主观开放性试题的两个基本类型： ①提供观点型，核心：材料已经提供观点，考生任务是选择观点，再论证观点;②提炼观点型，核心：考生必须先提炼材料中的观点，然后再进行论证。

　　(三)基于高考历史核心素养考查，找对策

　　针对高考历史核心素养考查，分析了高考中如何考查核心素养，并提出对策。

　　1.高考历史学科对五大核心素养的考查

　　例1：(2015年全国新课标Ⅰ卷26)宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可。后世影响不断扩大。这反映(答案C)

　　A.朝廷不断鼓励海洋开发 B.女性地位逐渐得到提高

　　C.东南沿海经济社会影响力上升 D.统治思想与民众观念趋向一致

　　时空观念：宋代与后世

　　唯物史观：经济基础决定上层建筑

　　家国情怀：海上保护神，妇幼保护神

　　例2：(2017年全国新课标Ⅰ卷27)明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了(答案B)

　　A.君主专制统治逐渐加强 B.经济发展冲击等级秩序

　　C.市民兴起瓦解传统伦理 D.低级官员易染奢靡风气

　　唯物史观：经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识

　　时空观念：中国明朝前中期到后期

　　历史解释：玉制器皿使用人群的变化反映的本质问题

　　2.日常教学中如何落实历史核心素养教育

　　(1)确定教学目标为先。历史学科核心素养教育必须变为每课具体的、有的放矢的教学目标，才有可能真正落到实处;历史学科核心素养教育必须尊重循序渐进原则，注意由易到难，由浅入深，循环往复，螺旋式上升的过程。

　　(2)落实教学目标为要。行为决定结果。具体可行的教学行为包括符合教学目标的材料选择、问题情境的营造、思维方法的引导、良性的师生互动、具体问题的解决、举一反三或触类旁通的反思与总结。

　　(3)关注整体与突出重点相结合。①正确处理高中阶段的历史核心素养教育目标与学期历史核心素养教育目标的关系——必1、必2、必3应各有侧重;②正确处理学期历史核心素养教育与每个课时历史核心素养教育的关系——始终贯穿，逐步养成;③每课时的历史核心素养教育，既要面面具到，又要突出重点，切忌平均用力——量的控制与维度选择。

　　(4)授人以渔重于授人以鱼。历史学科核心素养教育重在传授方法，培养学生能力;学生的能力是练出来的，而不是讲出来的;学生练习不是多多以善，重在举一反三和触类旁通。

　　听汪老师的报告，很受感动。他从一位一线老师，现在还是一位一线老师，成长为一名学有所成的专家、学者，不靠空头教育理论，而从课堂教学入手，抓细抓实，同时作为有心人，注意总结研究，不仅成绩优秀，学术也有所成。可以看出，课堂教学要用心，只要用心，于细微处也能成就一番事业。

　　三、课堂教学要虚心

　　9月21日，针对临朐学习归来，我们高二历史备课组召开了学习心得交流会，交流学习心得，反思我们的课堂教学。

　　大家积极探讨，分别交流了自己的心得体会，虽然观点各不相同，但是，有些观点高度一致。三堂复习课,课型不同，但特点明显：课堂教学的目标明确，突出高考意识，问题意识，学科素养，实用性强，效率高;一场报告，内容丰富多彩，有一线教学实实在在的实践，有高考后的积极反思与总结，特别是对于高考开放性试题的解读与学科素养在平时练习中的体现，使得我们觉得学科素养第一次离我们教学实践那么近。

　　我们深深感到，课堂教学改革任重道远，尤其是我们昌乐一中翻转课堂教学改革许多地方值得反思与总结。先进的教学理念固然重要，但在教学改革的过程中必须扎根于实实在在的课堂教学。任何先进的教学思想，离开了实实在在的课堂教学，都是无源之水，无本之木;要想取得优异成绩，必须做个用心的老师，善于学习的先进的理念，善于借鉴传统课堂的优势，请进来，走出去，多方实践，方能成功。

　　总之，我们高中历史教学面临新课程改革的十字路口，面临高考改革的十字路口，任重而道远。但无论如何，通过这次学习，我们深深的感受到，只要抓住了课堂教学，认真研究课程标准，研究高考，踏踏实实的搞好课堂教学，一定会取得优异成绩。

编辑：潘超